高段语文组第一次教研日活动

　　语文实践，奏响有效课堂的主旋律

　　高钰老师的《我的战友邱少云》听课随想 

　　主评：任中平

　　上周五，有幸聆听了高钰老师执教的《我的战友邱少云》第一课时，收获甚丰。

　　《我的战友邱少云》，是一篇比较“遥远”的课文。之所以这么说，一是因为这篇传统的革命英雄题材课文，文中的故事发生距今已有五十多年。第二，对于今天的学生来说，确确实实是一个遥远的故事。故事中的情节与孩子的生活几乎没有了任何关联的因素，除了孩子可能在电视节目中他们还可能看到一点革命题材的影视片、纪录片。“遥远”，是这篇文章存在的价值，也因为“遥远”，也成了学生解读文本的难点。高老师在设计这堂课的时候显然是认识到了这一点，所以在课的伊始他就安排了一段影视材料，通过这个影视材料来帮助学生获得对文本的感性认识。这样的安排在课堂教学中是有效的。首先它拉近学生与文本之间的距离，在一定程度上降低了学生解读文本的难度，为学生学习提供铺路石；其次它激起了学生阅读的原动力，有效地激发了学生阅读文本、深入探究的兴趣；第三，这样的安排也为课堂营造了一个恰当的学习氛围，建立了一个合适的课堂学习情感场。这是高老师在这堂课中非常成功的一点。

　　在这堂课中，高老师能放手让学生去自读、自悟，自主地解读与探究、交流与分享，让学生在扎扎实实的语文实践中实现语文素养的提高，接受人文内涵的熏陶。纵观整堂课，我们可以发现，花在学生自读自悟方面的时间有三分之一强，学生有充足的时间与空间直面文本，对话文本，实践着个性化的解读，酝酿着个性化的体验。在导入课题，初读文本的时候，高老师就安排学生进行自学，用自己喜欢的方式去读通课文，学会字词、思考问题，走近文本。之后，高老师安排学生再读课文，找出让自己感动的地方（一句话或者一段话），然后进行交流与分享，走进文本。最后，高老师在学生有一定阅读体验的基础上找出让自己感受最深，最能体现邱少云英雄形象的一个词，进行深入体会，实现与英雄的精神对话。如此层层推进，不断深入，直指文本主旨，体现了高老师文本的解读艺术和课堂的预设艺术。

　　这是高老师在这堂课中做是非常成功的第二点，这第三点是善捕“文眼”，强势切入，由点及面，多维展开，强化语言训练，上出“语文味”。这一点，在我有幸拜读了高老师的执教预案之后，感触就更深了。“语文味”，是语文课堂所独有的，别的学科不可能有的，也是语文学科的本质所在。这本质就是语言实践，语言训练——字词句篇、听说读写的训练。在课中，高老师引导学生：学语文要深入到课文中的字里行间，一个词一个词，一个句子一个句子，甚至一个标点一个标点，去认真揣摩、体会。在高老师的引导下，学生把视线聚集于文中一个个关键的词语中，经过交流研读，“文眼”——“纹丝不动”便呈现在大家面前。然后，高老师又引导学生深入解读文本，从多个维度来读懂“纹丝不动”：从离敌的近、地利的差来读懂“纹丝不动”——原因，从邱少云高度的伪装、烈火焚身时的“巨石一般”、“一动也不动”来读懂“纹丝不动”——表现，从邱少云不跳起来、不打滚和三个“为了”来读懂“纹丝不动”——后果，从邱少云半个多钟头不挪动、不呻吟及“最后一息”来读懂“纹丝不动”——结果。每一维度的解读又结合学生入情的朗读，就能够使课堂中语言实践显得扎实、深入、入情、入理，可以有效地达成教学目标，实现学生学习增量的最大化。

　　当然，课堂永远是遗憾的艺术。比如由于学生学习表现等原因，在本堂课的教学中也存在一些不尽完美的地方，特别是上面提到的第三点并没有在课堂中完全实现，也直接导致了教学目标的达成度。课堂有遗憾是正常的，我们的教育教学工作就是在一个个教学遗憾的暴露与弥补中实现飞跃的。相信高老师在不久的将来一定会为我们呈现更加亮丽的课堂。

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