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让课堂凸现学生情感的新时空
--- --蔡卫娟老师的《梅花魂》听课随想
主评：钱华生
《梅花魂》这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。蔡老师通过让 生回忆写梅花的诗，展示梅花图片，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花 所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出真情。下面，我从以下几点谈谈自己的收获：
一、巧设理念，享受阅读的成功
蔡老师的《梅花魂》有自己的教学风格。整个课堂始终以自己饱满的感情感染着学生，各环节间的过渡语也非常精彩，也很有感染力，即引领着孩子们去思考又创造了新的语言学习环境。课堂以外祖父的“落泪”为线索，情感主线抓得非常妙，围绕一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的新篇章。
新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，蔡老师在默读、思考、交流、朗读、品味中，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴。同时对课文五件事情的概括，提炼了全文内容。蔡老师在回顾整体，魂系中国手绢题词小练笔中，让学生成功地创设了情感天地。让学生在阅读的基础上提出自己的疑问，让学生自己解决，使学生享受到了阅读的成功。
二、 巧借媒体，震憾学生的情感
蔡老师利用“梅花傲放”的图像来突出教学重点，让学生了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，蔡老师适时地放图像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中；接着让学生自由发挥，用词或诗句来赞美它；最后蔡教师再出示文字，指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。
我们知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。因此，整节课蔡老师用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，有些学生，情绪高涨，他们想到了民族英雄岳飞，金忠报国，想到了诗人文天祥，以及他的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。想到了黄继光、方志敏，王二小，江姐、鲁迅……说他们就象刚强不屈的梅花。他们分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。而当张明敏《我的中国心》的歌曲响起时，同学们的心情非常的沉重。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了。他们的心中也涌动着一颗中国心。歌以咏怀，言为心声，语文的人文性在这里得到了弘扬。 整节课中，蔡老师安排了背景音乐，把外祖父的思乡之情，对梅花的敬仰之情和对祖国母亲的一片赤胆衷心淋漓至尽地渲染，使学生与作者，与文本产生共鸣。
三、巧设窗口，书香学生的心田
充分利用窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。蔡老师在教学中，让学生在欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后蔡老师用多媒体出示王维的《九月九日忆山东兄弟》、《山中送别》，秦观的词《浣溪沙》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。让学生加深对外祖父思乡之情的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，书香一定会滋润学生的心田。
四、努力探索，达到预期的目标
蔡老师在出示有关人物图片让学生了解有气节的人物时，如能穿插一些简短的影像片段，让画面动起来，让学生才有身临其境的感受。因为让现在的孩子来理解当年的英雄气节，确实颇有难度，或者出示有关英雄人物图片后进行简要叙述，使学生从这些英雄的气节中，更深刻地体会出外祖父爱梅花、爱中国人、爱中国，也为后面的练笔做了很好的铺垫。其次如何学生走进文本，走进作者的心灵。如何感受离别的心情，须走进学生的内心世界。走进外祖父无法控制自己的悲伤的场面，更体会到外祖父思归难归的悲痛心情。如果课堂里能多点朗读，那江水滔滔之声势可能会更浩大，如果文本的情感挖掘与孩子的自身的情感体验能够架构起更平坦的桥梁，那静水深流的江面可能会更迷人。
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