高段语文教研组第一次教研日活动：（活动时间：2007、9、21）
（听课人员：本教研组教师及“参加市级双高课选拔赛”的语文评委）
6、梅花魂（第二课时）
（小学第十册语文）
执教者：蔡卫娟 执教时间：2007、9、21
设计理念：
创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣“三哭”，围绕一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。
教学目标：
通过学习品读，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格；有感情地朗读课文，感受外祖父的思乡之情，爱国之情，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学重点，难点：
通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、导入（0.5分）
1、看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，作者陈慧瑛就会想起葬身异国的外祖父，老人家留下的一方手绢和梅花图，让她永远感受外祖父那颗眷恋祖国的心。我们也曾被她所讲的故事深深打动了。(说说5个故事)今天，让我们一起穿越时空隧道，慎重地、用心地学课文――《梅花魂》，（齐读课题）走进外祖父内心世界。
2、梅花是外祖父的挚爱，曾让小慧瑛无法理解的是外祖父的几次“哭泣”，你能把它找出来，帮作者解答疑问吗？
【简单回顾课文，直奔要领，抓“三哭”，感悟真情。】
二、读“三哭”，悟真情（15分）
1、读课文，划出有关描写外祖父“哭”的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。）
2、逐层理解“三哭”。
①“一哭”吟诗落泪
过渡：让我们走进莺儿的记忆大门，读懂外祖父的“第一哭”，聆听他的心声。
了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思，体会游子之情。
出示句子：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
A谁知道这三句诗分别出自哪首诗？能理解古诗的含义吗？
（预设：王维的《九月九日忆山东兄弟》、《山中送别》，秦观的词《浣溪沙》，
这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父借诗句表达他对家乡的思念。）
B 读着读着，外祖父为何落泪了？
（预设：因为这些诗触动了他思乡的情感，教“我”读诗，他心里涌起对家乡、对亲人的万般怀念，泪水情不自禁流了下来。）
C“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’”
为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？
（预设：不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）
是啊，年幼的“我”不懂的是久居异地的老人，每逢（生：佳节倍思亲），不懂老人内心如飞花、似雨丝般的千愁万绪。
②“二哭”无法回国
过渡：如果说外祖父教我读诗词无意中触动了思乡之情，是无声的落泪，那么第二次哭又是怎么回事呢？
出示句子：我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，你也回祖国去吧！”想不到外祖父竞像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……
A探究
◆这句话把外公比作什么？外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻？
（预设：外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）
追问：外祖父想回吗？能回吗？如果这次不回，将……所以（外祖父竞像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来）
◆ 想像说话
外祖父竞像小孩一样，“呜呜呜”地哭了起来……你能想像一下这省略号里省略的画面吗？
（预设：外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是因为我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永远不可能回到家乡……）
B渲染（播放《故乡的云》）
是啊，远离故土的人，总会思念自己的家乡。那些漂泊在外的游子年老了更加思乡新切，真所谓“叶落归根”。此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来……”也仿佛听见对岸祖国的亲人在向他召唤：“归来吧，游子。”
③“三哭”送别亲人，思归难归。
过渡：不能回国已成为老人家心中刻骨铭心的痛，终于在元旦这天，外祖父送孩子们上船时，又一次落泪了。
看书中句子，哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。）
当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）
三、情寄梅花，领悟“梅花魂”（20分）
久居异乡的外祖父由于种种原因，无法回到故里，可他为什么把自己珍藏已久的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我呢？请大家认真仔细读读课文，想想从哪些词句可以看出外祖父对梅花的珍爱？读出体会和感受。
有机出示以下两句子：
◆唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”
说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
◆有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？（外祖父把画看得比生命还重要）你能读好它吗？
在华侨老人心中，梅花是不能受到一点玷污，为什么？
◆“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
A在众多的花中，为什么外祖父对梅花情由独钟？（出示不畏风欺雪压的红梅课件）
（预设：因为旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。）
B看着这幅图，你能用什么词或诗句来赞美它呢？
C外祖父喜欢梅花仅仅因为梅花不畏严寒吗？（像梅花一样有气节的人）你能列举吗？出示课件（岳飞、江姐、鲁迅、文天祥……）
C在外祖父眼里，梅花代表着什么？（是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）
D美读升华（播放《红梅赞》）
师引读：岳飞、江姐、鲁迅、文天祥……他们在不同的时代(不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。)
一个中国人，无论在怎样的环境里，总要有（梅花的秉性才好！）
他们不管(不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。)
这就是“梅花魂”，也是民族魂。岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年不谙世事的小女孩长大、成熟了。成年的她现在读懂老人的心吗？（那是一颗身在他乡也改变不了的中国心。）
哪段看出？读最后一段。
终于读懂了的时候，老人早已不在了，但每次看到这幅墨梅图和手绢，就想到（再读最后一句）（播放《我的中国心》）
【抓“三哭”，层层推进，再从体现外祖父珍爱梅花的两句话入手，延伸到表现“梅花秉性”的13自然段上，通过品读、感受，媒体渲染来体验外祖父的爱国情。把外祖父的思乡情升华到爱国情，梅花魂到民族魂】
三、 回顾整体，魂系中国，手绢题词（4.5分）
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。让我们借外祖父的手绢，题上诗词，把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。
（预设：梅花魂，爱国心。若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤……）
诵读、品情、悟境
《梅花魂》第二课时说课
设计理念：
创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣“三哭”，围绕一个“魂”字，展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。
文本解读：
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
细细读完课文，如果对课题中“梅花魂”解读，随着作者的情感叙述，层递表现为梅花的精神、具有梅花精神的有气节的人，以及一位华侨老人眷恋祖国的爱国之心。站在学生的角度来说，首先文章好词佳句丰富，但生僻艰涩之词也很多，其次对外祖父眷恋祖国的深厚情意的理解就需要老师的引领解读才能达到，因此情感体验是本文的重点，也是难点。由此，我把第二课时教学目标确定为：
教学目标：
通过学习品读，理解含义深刻的句子，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格；有感情地朗读课文，感受外祖父的思乡之情，爱国之情，培养学生的民族意识及爱国情意。
教学流程：
根据文本特点和学生的实际，教学时设计4个板块进行学习：
一、 简单回顾，直接导入。
二、 读“三哭”，悟真情。
找出描写外祖父三次“哭泣”的语句，“一哭”吟诗落泪；“二哭”无法回国；“三哭”送别亲人，思归难归。通过阅读，逐层感悟，体会老人思乡心切，魂牵梦绕的游子情怀。
三、情寄梅花，领悟“梅花魂”。
从对“墨梅图”的珍爱入手，到探究其原因，感悟梅花的精神以及具有梅花精神的有气节的人物，乃至整个民族的象征。紧扣“魂”字，层层推进，把外祖父的思乡情升华到爱国情。
四、回顾整体，魂系中国，手绢题词。
教学策略：
一、 找准牵引点，一发动全身。
以“三哭”为线索，围绕一个“魂”字，展开个性化阅读，辐射全文。简单的教学流程不仅对于执教老师来说便于调控和把握，对于学生同样重要，能够使学生更好的梳理课文脉络，更集中的吸收容纳。以大问题探究“三哭”的原因，来领悟真情。在默读、思考、交流、朗读、品味中，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴。
二、 利用媒体，化难为易，突破难点。
①利用“梅花傲放”的图像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放图像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中；接着让学生自由发挥，用词或诗句来赞美它；最后教师再出示文字，指导学生有感情地朗读，学生就自然而然入情入境了。
②适时创设情景，陶冶情感。
整节课中，我安排了三首曲子，分别为《故乡的云》、《红梅赞》、《我的爱国心》作为三个阶段的背景音乐，把外祖父的思乡之情，对红梅的敬仰之情和对祖国母亲的一片赤胆衷心淋漓至尽地渲染，使学生与作者，与文本产生共鸣。
三、 语感培养找准着力点，引导求“精”。
① 比较两个句子的优劣，体验主人对墨梅图的珍爱。
唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。
② 感受人物细腻的言行描写，从外祖父训斥的话中你感受到了什么？从外祖父小心翼翼的动作中你又看出了什么？
③ 抓几个“愈”、“最”字，体验梅花的秉性。
教后反思：
整堂课下来，有很多不完善的地方，存在着不少的遗憾。《梅花魂》这样的题材对十一、二岁缺少人生经历的儿童来说，有一定的深度，很难理解一位饱经风霜、漂泊他乡的华侨老人的思乡之情和爱国心。由于教学密度安排较大，时间仓促，在某些环节缺少联系学生的生活实际，品读还不到位，难点不易突破，学生似乎没有进入状态，无法达到高潮。情景创设较明显，但欠连贯性，也是教学高潮滞后的原因之一。另外对“有气节的人物”只说了人名，没补充其人物的事迹，或许也有点蜻蜓点水的感觉，可以挑一人物具体展开事迹，可能对例举其他人物时更有方向感。学无止境，希望各同行明确提出宝贵建议，使自己能在今后的教学过程中，以此作为前车之鉴。
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