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就《小狗包第》的教学与年轻教师的通信

作者：佚名　　来源：虚拟时空　　更新日期： 2006-11-2 11:43:17 校园论坛家园知道

   王老师：

   你好！教案我看完了，总的感觉是中规中矩，是一种比较保守、比较传统的教学设计，新课改的影子比较朦胧。我觉得，新课程首先是教师观念的改变，教师应该成为学生学习的引导者，教师的主要任务是教会学生学习和思考，逐渐提升学生的学习品质(包括思维品质、情感品质)。从这个意义上讲，你的这个教学设计还有一些需要从根本上改进的地方。

   提几点意见仅供参考：

   1.关于文本的读。看得出你是把朗读(学生朗读或听录音)作为学生宏观把我文本内容的手段，但不知你想过没有，不同的文本，读的方式是不一样的。像《小狗包第》，我认为采用学生默读的方式较好(读的任务需明确)，一是省时间，二是学生的参与系数高。有的段落(如倒数地3段)，可以在本节课末在学生对作者的忏悔之情有了较深的感受后，由学生有感情地朗读。

   2.对文本内容的宏观把握是否非要用机械的划分层次的方法？可不可以在学生默读后，让学生用自己的话概括本文的主要内容，教师相机引导，将学生的目光集中在文章的核心部分，自然进入到文本解读的腹地(如作者与小狗包弟的关系，送走小狗时的心理斗争及后来的忏悔)，引领学生走进作者的精神世界，认识作者自我省察的深广意义。

   3．关于课上的提问。教师的提问应该精心设计，成为解读文本、激发学生思维的“炸点”，尤其是教学的开始与课堂出现凝滞的时候，教师的提问是很能体现教师的教学智慧和教学机智的。成功的课堂教学不能离开教师的预设，但预设只是个设想，好的课堂应该是预设与课堂生成有机结合的产品。没有生成的课堂，没有现场感的课堂，必定是死气沉沉的课堂。以此观之，你的这个设计所有的问题都是教师提出来的，为什么不给学生留一些质疑的时间？有些问题，学生是能提出来的，比如，开头为什么要写艺术家与狗的故事？在文革那样的动乱中，巴金把小狗送走也是很无奈的事，他为什么要忏悔？如果学生能提出这些问题，教师因势利导，通过讨论点拨，课堂就有了很好的亮点。因为这才真正体现了新课程的自主、合作、探究的学习理念。

   当然，学生提的问题可能各式各样，这对教师的现场甄别与应对能力有较高的要求；可能有的问题会在教师的“意料之外”，这也是很正常的事。如果学生没有养成思考提问的习惯，也可以由教师来设问。但让学生学会思考应成为一个努力的方向。

   4.教师要拓宽自己的阅读视野，视野的局促是制约语文教师发展的一大障碍，建议你读一读巴金《随想录》中相关文章，可能会有意外的收获。以后教哪篇课文，要有一个以课本为中心点、以相关内容为半径的圆的阅读范围。即教师除了认真研读文本外，还要将阅读区间扩大到与课文相关的文章、著作、背景资料等，在这样的拓展阅读中，教师既丰富了自己，还有可能获得课文中一些疑难问题的答案、加深对课文解读的层次。

   5.不要怀疑学生的能力。不同学校学生的基础是不一样的，但教师的任务是让学生在原有基础上提升学习品质；教师应该是有所作为的。

   以上只是一孔之见，不对的地方，且置一笑！

   李玉山

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